Capítulo IV: Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas:una reflexión apoyada en el caso de México

                                                                  Introducción

La sociología  tiene diversas conceptuaciones que aquí llamaremos paradigmas, las cuales se apoyan en distintos fundamentos filosóficos e interpretaciones acerca de las relaciones entre los sistemas educativos y las estructuras económicas, culturales y políticas que integran las formaciones sociales. 

  Se distinguen un paradigma funcional y otro dialéctico; el primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen armónicamente entre sus integrantes; el segundo en cambio supone que la conservación del orden depende de la resolución de los conflictos que siempre se presentan entre las clases integrantes de la sociedad.

  Tales paradigmas han orientado los factores que determinan los rendimientos de los sistemas escolares y las desigualdades con que se distribuyen esos rendimientos. En este capítulos se mostrarán cuatro tesis resultantes de dichos paradigmas, que aportan en primer lugar, explicaciones complementarias al fenómeno estudiado; en segundo lugar se presentan diversas alternativas de solución para las desigualdades mencionadas; en tercer lugar se identificarán algunas necesidades de investigación y experimentación educativas.

                                                                              Contenido

                                        * Explicaciones basadas en el paradigma funcional*

                                                                     

Primera tesis

  Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

 Las primeras investigaciones se proponen aislar los efectos que ejercen sobre los rendimientos escolares, los factores exógenos y los insumos aportados por ellos mismos. Fueron identificados tres grupos de variables explicativas: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural del proceso enseñanza-aprendizaje.

 El informe Coleman

 La tesis enunciada surgió del primer estudio para analizar este tema y se conoce como el informe Coleman, el autor de esa investigación dedujo de sus datos que el aprovechamiento escolar depende de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes.

  La críticas  hechas a dicho informe fueron originadas por la escasa importancia que el propio estudio atribuyó a los efectos que pueden generar las variables endógenas de esos sistemas.

Investigaciones subsecuentes

  La controversia generada por las conclusiones del informe de Coleman estimuló la realización de una serie de estudios posteriores.

   Al analizar estas investigaciones, Theisen y colaboradores, observaron que los insumos escolares y los antecedentes de los estudiantes explican proporciones importantes de la varianza del aprovechamiento, el impacto de sus componentes varía de acuerdo con el nivel desarrollo económico de los países en los que se realizó el estudio.

  La conclusión se basa en la observación de que las sociedades de los países menos industrializados son más homogéneas que las países industrializados. Por tanto los antecedentes sociales ejercen en los países con menos desarrollo, una menor influencia en el aprovechamiento escolar.

  Es probable que la observación de Heyneman no sea atribuible a mayor homogeneidad social en esos países, sino a la situación contraria, de las correlaciones existentes entre las desigualdades sociales y la calidad de los insumos escolares.

  A su vez, Theisen y sus asociados advirtieron que la proporción de la varianza explicada era menor que la no explicada por los modelos utilizados por los respectivos investigadores.

  El análisis de esos autores se referían a las variables que reflejan las características de los maestros, como su escolaridad y experiencia, así como el tiempo durante el cual los estudiantes están expuestos al aprendizaje.

  Las inconsistencias observadas en los resultados de las investigaciones abrieron el paso a algunas corrientes explicativas de naturaleza estructural.

Segunda tesis

  Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos está pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores y, por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

  La tesis descarga a los sistemas educativos de la responsabilidad que puedan tener en la gestación y etiología de sus propios reusltados, esta tesis no conduce a buscar medidas que contribuyan a mejorar la distribución de las oportunidades educativas.

 Se apoya de algunas evidencias como:

La educación está pauperizada

Durante los 60´la relación entre el gasto educativo nacional y el PIB descendió a 5.3 a 2.5%, lo que implicó una reducción a precios constantes de los subsidios gubernamentales destinados a la educación. Sin embargo la matrícula del sistema escolar siguió creciendo, aunque a ritmos más lentos.

 Las instituciones educativas no están utilizando, en la escala requerida, didácticas que mantengan la calidad en condiciones de mayor intensidad en el aprovechamiento de los recursos, la ampliación de la matrícula, sin la correspondiente dotación adicional de recursos financieros, se logró por una sobreexplotación de los recursos disponibles.

La educación no es administrada con los intereses requeridos para sectores con menores recursos

  Asignación de recursos: Proporcionar las oportunidades educativas dependiendo de la capacidad de negociación que tienen los diversos grupos sociales frente al sistema político. Por estas razones:

 1. Se suprimieron los modelos educativos a sectores de menores ingresos.

 2. Las demandas de los adultos de estos sectores se confunden con la necesidad de obtener certificados educativos.

 3. Los recursos asignados a sectores más pobres no cumplen características necesarias para enfrentarse a problemáticas educativas.

Indice  de aprobación: El estado de Oaxaca retrocedió del penúltimo al último, aunque su coeficiente de aprobación avanzó cuatro puntos porcentuales; Nuevo León avanzó del segundo al primer lugar.

  Los siete estados que lograron avanzar más en su posición relativa son: Chihuahua, Distrito Federal y Estado de México, Tamaulipas,Hidalgo y Zacatecas y  Jalisco.

                         

                                      *Explicaciones basadas en el paradigma dialéctico*

Tercera tesis

 Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.

 Esta tesis está dividida en dos vertientes: la que parte de un enfoque sistémico que analiza los efectos de las relaciones de dominio-subordinación existentes entre países centrales y periféricos. Y por otro lado se encuentra la otra vertiente que parte de un enfoque microsocial, analiza los efectos que generan las relaciones de dominio-subordinación existentes en cada país entre los integrantes de la formación social correspondiente.

Cuarta tesis

  Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquéllos forman parte.

 Esta cuarta tesis es la contraposición a la anterior, pone acento en los medios y procedimientos conforme a los cuales se imparte la educación que reciben los sectores pauperizados de la sociedad.

 Desempeño profesional de los docentes:

  La participación de los maestros en la determinación de los resultados académicos de sus estudiantes, en efecto los profesores construyen efectos negativos sobre las habilidades de los alumnos que sufren atrasos pedagógicos.

  El modelo de docencia hacia el cual orientan los maestros su enseñanza, desde una perspectiva teórica, no establece distinciones entre las capacidades de los alumnos cuyo aprendizaje es igual.

Condiciones de trabajo de los docentes:

  Las condiciones en que los docentes latinoamericanos desempeñan sus actividades profesionales han sido objeto de varias investigaciones; la influencia que ejerce la ausencia de los incentivos no salariales que tienen a su alcance los maestros de las escuelas urbanas.

    CONCLUSIONES

 Se ha analizado la forma en que han evolucionado los conocimientos relacionados con los actores, factores y procesos que intervienen en la determinación de los rendimientos de los sistemas educativos, expresados por la capacidad de los propios sistemas para alcanzar sus objetivos curriculares.

  Estas observaciones estarán clasificados en tres categorías:

1.A la primera, corresponden las construcciones conceptuales requeridas para poder obtener diagnósticos más completos.

2. Las investigaciones necesarias para avanzar hacia una comprensión de las causas y consecuencias de los problemas expuestos.

3. Finalmente, los problemas para cuya solución es necesario elaborar nuevos prototipos de intervención educativa.

   Necesidades de nuevos conceptos

1) Reconocer que las investigaciones apenas permiten proporcionar respuestas de carácter tentativo a los problemas mencionados.

2) Las observaciones sonde interés si se aplican al desarrollo curricular tanto de educación inicial como preescolar.

Requerimientos de investigación:

1)Programas destinados a combatir rezagos escolares.

2)Relación de los programas que ofrecen alternativas educativas.

3)Factores que han impedido retener en zonas rurales y urbano marginadas a profesores jóvenes y/o mejor preparados.

Necesidades de adecuar y validar prototipos:

1)Los altos niveles de reprobación exigen que se estudie con urgencia la posibilidad de trasladar a otros contextos culturales.

2) Difundir programas de intervención educativa dirigida a comunidades de bajos ingresos.

3) La necesidad de asegurar la relevancia de la educación ofrecida a sectores procedentes de distintas culturas.

4) Evitar que los maestros asuman todas las responsabilidades inherentes al desempeño de sus funciones profesionales.

5) Realizar varios esfuerzos a diversificar los modelos educativos.

Comentario personal:

En lo que este capítulo respecta es imprescindible realizar una retrospectiva para analizar si en realidad funciona el sistema educativo o más bien sus currículos, todos van encaminados a una misma población sin tomar en cuenta las necesidades específicas de cada región o de cada estrato, poniendo especial atención a aquellos con recursos económicos limitados para equilibrar la brecha de desigualdades presentadas en nuestro país, cada día más evidentes , para lo cual la educación sería un elemento fundamental para contrarrestar dichas diferencias.

Referencia Bibliográfica

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996).  cap. IV: Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas:una reflexión apoyada en el caso de México. (pp. 124-154), en Origen y Consecuencias de las Desigualdades Educativas.