CAPÍTULO III: LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO

CAPÍTULO III: LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO

El enfoque dominante de la planeación educativa consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo, que ofrezca un servicio escolar estandarizado, al hacerlo se cometen dos errores:

1.    Se supone que todas las escuelas del ámbito planificador son similares, como una escuela urbana, con organización completa, maestro por grado, director de oficio y recursos suficientes.

   Esto no es así. La realidad de las escuelas es muy heterogénea. Las  de medios rurales y urbano-marginales tienen niveles multigrados, sin director de oficio, los maestros son menos estables, tienden a vivir fuera de la comunidad; además las escuelas se encuentran desigualmente dotadas de recursos, tanto físicos como didácticos.

2.    La planificación central supone que la demanda educativa está dada de manera idéntica. Muchas escuelas operan en regiones en los que los padres requieren el trabajo de sus hijos varios días del año, hay problemas de nutrición y de salud. Los padres no significan un apoyo igual en el aprendizaje por su escolaridad.

    Las condiciones de las escuelas tienden a  ser más empobrecidas y deficientes, así las condiciones de la oferta se conjugan con las de demanda para explicar por qué políticas educativas uniformes no producen resultados uniformes.

   Es desde el plantel que se puede dar la relación con la comunidad y satisfacer sus necesidades.

Las diferencias entre las escuelas con calidad de aprendizaje y las que no se explican por la interacción entre los factores que tienen que ver con la calidad de los aprendizajes. Los responsables son: el director y los maestros, en sus relaciones con los alumnos y la comunidad.

    Así como el planificador se equivoca que la demanda por la educación está dada, a nivel plantel, nos equivocamos cuando pensamos que es suficiente con que la escuela abra sus puertas y funciones normalmente.

   El curriculum oficial también supone que  su importancia es uniforme, que toda la población del país está igualmente motivada por los objetivos plasmados ahí, sabemos que no siempre es así. Los padres de familia pueden tener expectativas que no se encuentren en el curriculum.

   El primer reto de la búsqueda de calidad es el de lograr adaptar a la escuela a las condiciones de vida reales de las familias. El segundo reto: de la búsqueda de la calidad, hacer del contexto un interlocutor más exigente de los derechos que le corresponden.

Conclusiones

Ahora abordamos que la calidad depende de las personas que trabajan en la escuelas, por lo que pueden adaptar las medidas uniformes de política a los contextos específicos, son las capaces de diseñar estrategias y soluciones para lograr calidad con las condiciones específicas de la demanda y con los recursos disponibles.

La calidad implica que se atiendan los problemas de la demanda, de la específica de la escuela. Esto significa comprender sus exigencias y necesidades, así como establecer un diálogo con los beneficiarios para que hagan más exigentes y más corresponsables de la búsqueda de calidad de los aprendizajes de sus hijos.

Es muy importancia y se notará un gran cambio cuando se logre en cada plantel, la interacción del personal con la comunidad.

Comentario

Es una necesidad que se conozca el contexto donde trabajara para lograr la calidad educativa, de nada sirve planificar grandes programas sino están bien dirigidos y no es las expectativas reales que tenga la población, especialmente se suponen que todos los planteles tienen condiciones similares a una escuela urbana que para zonas marginadas, donde existen grandes desigualdades y problemas heterogéneos, pero aboquémonos a contextualizarlas y darle a lo que cada una merece o más bien necesita. Al igual que es necesario llegar a una relación fructífera entre los beneficiarios directos o no del sistema educativos para llegar a una comprensión, donde se exija los derechos de los educandos.

 

Referencia: Schmelkes, Sylvia (1995)La calidad en el plantel y en su contexto en el libro Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (1ª edición) México, D.F.: OEA/SEP

CAPÍTULO II: LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMAS

CAPÍTULO II: LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMAS

Introducción

No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas, después es necesario tomar la decisión de que hacer al respecto, debe darse con la participación activas y convencida de todos los que laboran en la organización en cuestión.

   Hacer las cosas cada vez mejor supone constancia, valor necesario y difícil de lograr, sabiendo que el proceso de mejoramiento es de manera lenta y gradual, además de permanente. Que el trabajo sea de todos y como objetivo central: cumplir su propósito hacia afuera. Un compromiso de tal naturaleza requiere de liderazgo.

Los problemas se resuelven de raíz

Se trata de resolver los problemas atacando sus causas. Tendemos a explicar los problemas de ausentismo y falta de aprendizaje  como un problema de falta de interés y de apoyo de padres de familia, pocas veces nos preguntamos lo que hemos hecho por acercarnos para conocer sus problemas y pedirles apoyo.

  Un movimiento hacia la calidad comienza con los problemas que están más cerca de nosotros.

Los problemas de una escuela

Cada escuela es única, no podríamos hablar de los problemas que afectan en términos generales, no obstante hay problemas que están presentes en muchas de las escuelas como las siguientes:

o   El problema de la no inscripción. Si la escuela no es capaz de atraer a su demanda potencial, no hay condiciones siquiera para que tenga lugar un proceso educativo escolar.

o   El problema de la deserción. Un porcentaje importante de alumnos abandona las aulas antes de terminar la escuela primaria.

o   El problema de la reprobación. Es consecuencia  del rezago escolar progresivo a lo largo de todo el año escolar.

o   El problema de no aprendizaje. Es la manifestación más tangible de la falta de calidad educativa.

o   El problema de la equidad. El cometido de la escuela del nivel básico es lograr los objetivos de aprendizaje de todos los alumnos, sabemos que pocas logran esto, se privilegian a los alumnos que atienden y siguen el ritmo del maestro e ignoran a  aquellos que muestran dificultades para hacerlo.

o   El ambiente en el que ocurre el aprendizaje. Es necesario contar con un ambiente que lo propicie.

o   La falta de disciplina. Existe cuando ocurre una de dos cosas a) cuando la escuela no tiene disciplina, y b) cuando no está ocurriendo un proceso de aprendizaje.

o   El tiempo real de enseñanza. El tiempo destinado a la enseñanza efectiva no es el que se requiere.

o   Los recursos para la enseñanza. Muchas escuelas tienen recursos limitados, los cuales son esenciales para propiciar estrategias diferentes de aprendizaje, que agilicen el proceso.

o   Las relaciones con la comunidad. Las experiencias de interactuar de manera más cercana con la comunidad y con los padres de familia muestran que los alumnos aprenden mucho más y los beneficiarios quedan más satisfechos.

o   Las relaciones entre el personal de la escuela. Cuando el personal el personal de una escuela se apoya mutuamente, planea y evalúa en forma compartida, la calidad de sus resultados es superior.

Para solucionar un problema se requiere información

Es necesario contar con la solidez de la información para resolver los problemas a fondo, la que se genera en la escuela, por lo general es para el uso de las autoridades del sistema educativo, puede servir para conocer mejor los problemas de la escuela, pero debe generar además información de carácter más cualitativo. Debe saber cómo se encuentran los niveles de aprendizaje, y cómo evolucionan. También conocer a sus maestros y conocer los problemas que les impiden destinar el tiempo necesario a la enseñanza.

   Cuando se identifica un problema, hay que conseguir información para cuantificarlo y dimensionarlo, así como obtener elementos para comprenderlo. Es necesario que mantenga constancia para evitar reincidir en las causas que han sido identificadas.

Conclusiones

Para encaminarse a una educación de calidad lo primero es reconocer que existen problemas, los cuales deben atacarse de raíz, por ello es necesario encontrar sus causas y combatirlas, que es tarea de todos, lo que implica un trabajo colaborativo, del liderazgo de las autoridades, que requiere constancia.

Los problemas más comunes en las escuelas: el de no inscripción, deserción, reprobación. El no aprendizaje, la falta de disciplina, la escasez del tiempo a la enseñanza, el alejamiento con la comunidad, falta de fortaleza con las relaciones entre las personas que laboran en la escuela.

De acuerdo a sus características, cada escuela analiza sus problemas y sus causas, por lo que requiere información, que generalmente es para uso de las autoridades, es necesario, cuantificarla, dimensionarla y sobre todo comprenderla.

Comentario

Es bien sabido que cada escuela presenta problemas específicos porque ninguna es igual, pero aquí se mencionan problemas que generalmente se presentan en muchas, como los principales relacionados con el aprendizaje, los de los elementos que convergen alrededor de la escuela,  su relación con el exterior. La importancia de el uso de la información para resolver los problemas que muchas veces se toman como pretexto para ignorar las necesidades y dificultades que vemos ante nuestros ojos. Es de de gran importancia elevar las expectativas, fijar objetivos y hacer todo lo posible por alcanzarlas.

Referencia: Schmelkes, Sylvia (1995)Capítulo  II La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas en el libro Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (1ª edición) México, D.F.: OEA/SEP

Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas/ Sylvia Schmelkes Capítulo I

CAPÍTULO I: LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA

Los objetivos de la educación

Es el objetivo externo de la educación el que le da significado a toda empresa que educa, al perder de vista esto, sucede que educamos más para la escuela que para la vida.

   De los sistemas educativos se han esperado aportes como:

*Crear identidad nacional.

*Bienestar de la población y su calidad de vida.

*Propiciar la movilidad social.

*Mejorar las oportunidades de empleo.

*Aumentar los niveles de empleo.

*Formar ciudadanos democráticos.

*Extender la cultura universal.

*Formar personas críticas, creativas y aptas.

   Se le atribuye a la escuela la capacidad de:

·                                 Inculcar la ideología dominante.

·                                 Seleccionar a quienes podrían proseguir su curso en el sistema educativo.

·                                 Lograr la legitimación de diferencias sociales.

·                                 Dar a la mano de obra capacitación productiva.

Es injusto pedirle solamente al sistema educativo que cumpla con todo lo que la sociedad exige de él.

 La pregunta sobre la calidad debe convertirse en una pregunta sistémica ¿Cómo está el sistema educativo contribuyendo al logro de este conjunto de objetivos? .No puede atribuírsele a la educación la capacidad de transformar la sociedad en la que actúa. La educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su entorno social, cultural y político.  

Los beneficiarios de la educación

   El principal beneficiario de la educación es el alumno, él es el receptor de todo esfuerzo educativo y desde luego de todo impulso por mejorar su calidad. Como alumno requiere de dos tipos de servicios: los que le permitan irse desarrollando como persona y que esos servicios le resulten útiles para su vida adulta.

   Los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela, tienen la tutela sobre los hijos menores de edad, los que ejercen la demanda y exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento.

   Los alumnos son el producto del proceso educativo, en su paso por la escuela se va formando para convertirse en un egresado que participará de manera activa en otro plantel de nivel subsecuente. Son beneficiarios del quehacer educativo los centros de trabajo que les dan empleo, también la comunidad en la que el alumno se desempeñara social y políticamente.

    También tiene beneficiarios internos, uno puede ser el maestro del grado siguiente, éste se verá beneficiado o perjudicado por la presencia o ausencia de una educación de calidad.

La centralidad de los beneficiarios

  El beneficiario de una organización es el que juzga la calidad de nuestros servicios.

Ø  Si su juicio es negativo, abandonará nuestro servicio.

Ø  Si el que juzga tiene derechos y expectativas sobre la calidad, tendrá derecho a exigirnos.

Ø  Si el que juzga no tiene claras sus expectativas, se conformará con un servicio mediocre.

El movimiento hacia una mejor calidad educativa debe partir del propósito de satisfacer al beneficiario, de acuerdo a sus necesidades.

Los beneficiarios y el plantel escolar

    La escuela debe priorizar el aprendizaje, debe preguntarse qué y cómo deben aprender los alumnos, para hacerlo tendrá que tomar en cuenta  el curriculum oficial, tiene que lograr los objetivos plasmados en los planes y programas de estudio. El diálogo con los beneficiarios y el descubrimiento de todo aquello donde fallamos  podrá llevarnos a precisar que priorizar y como lograr el aprendizaje efectivo en todos nuestros alumnos.

Conclusiones

La autora nos aborda en este capítulo sobre la calidad de la educación, que escuela ayuda a mejorar la calidad de vida. Para lograrlo es importante satisfacer las necesidades y llegar a cumplir las expectativas de los beneficiarios, que son aquellos que reciban y juzguen la calidad del servicio, los principales son los alumnos, los padres de familia, los niveles educativos subsecuentes, los empleadores, la comunidad y la sociedad. También el maestro del grado superior es un beneficiario, porque recibe a sus alumnos. El esfuerzo de todos en conjunto debe centrarse en evitar el rezago escolar y no seleccionar  a los alumnos que reprobarán. La escuela debe definir su proceso de mejoramiento de la calidad priorizando lo que realmente aprenden los alumnos.

Comentario

 Me parece que la educación está condicionada por ese gran principio que se encuentra en este apartado, la calidad, que debe ir inherente en el proceso educativo con todos esos factores de los que tocamos, identificando los sujetos inmediatos, que son los beneficiarios de la organización en este caso la educativa  ya sea a futuro de corto o largo plazo.

Referencia: Schmelkes, Sylvia (1995) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (1ª edición) México, D.F.: OEA/SEP

V. Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas

                                                                  Introducción

En este capitulo se presenta una síntesis  de la situación que se encuentra las investigaciones que se han llevado a cabo en América latina ,con el objetivo  de describir e interpretar las desigualdades  de oportunidades escolares  se reflejan en algunos de los siguientes indicadores a)las probabilidades  de ingresar al sistema educativo .b)las de permanecer en dicho sistema y c)las de obtener un determinado coeficiente de aprovechamiento escolar.                                                                                                                              

En el primer apartado  se proporcionan algunos datos  acerca de la  situación en que se encuentra las desigualdades.

En el segundo apartado se analizan  las investigaciones en este tema  y se efectúa un análisis  de  los tipos  de estudio llevados a cabo.

  En el último apartado del capítulo se describen y analizan diversas estrategias instrumentadas en América Latina.

*Distribución de oportunidades escolares en la educación básica de América Latina*

ºAcceso a la educación primaria.

En los países latinoamericanos se siguen reproduciendo diversos problemas; 93.3% de los niños de nueve años están inscritos en las escuelas primarias de la región, los restantes (6.7%) son niños que requieren atención especial o que viven en poblaciones muy dispersas.

ºIneficiencia del sistema

Los grados aprobados representan, alrededor de 67% de los años dedicados a la escuela.  La parte restante es un indicador de la dimensión de las tasas de repetición.

ºConsecuencias del modus operandi de los sistemas escolares de la región

  En la mayoría de los países, el analfabetismo afecta a poblaciones de todas las edades que incide con mayor fuerza en las poblaciones rurales y en los grupos indígenas.

ºAproximación al estudio de la distribución de la calidad de la educación en América Latina

  El conjunto de problemas educativos, integrado por la exclusión escolar, la reprobación. la repitición de cursos y la deserción no se comporta en forma aleatoria.

ºDimensión económica de la distribución

  Heyneman y White señalaron la drástica discrepancia existentes entre el valor de los recursos educativos y los de los países económicamente menos desarrollados.

ºDimensión académica de la distribución

  Castro y sus colaboradores ofrecen un análisis basado en información recabada mediante el Programa de Estudios Conjuntos para la Integración Latinoamericana, los autores emplean la taxonomía de los objetivos educacionales para el ámbito cognoscitivo de la educación.

ºImplicaciones de los datos

  Los sistemas educativos de América Latina no podrán satisfacer integralmente las necesidades de aprendizaje de las poblaciones. Tampoco evitan la reprobación y repetición de cursos, ni aseguran que todos los alumnos adquieran los conocimientos, desarrollen las destrezas e internalicen los valores necesarios.

*Evolución de los estudios sobre los factores y procesos que intervienen en la distribución de oportunidades educativas*

                                                             ºFuentes del estudio

Se analizan las metodologías y resultados de investigaciones relacionadas con la distribución, al llevar a cabo ese estudio, se encontró que 654 de las investigaciones mencionadas analizan los factores y los procesos que interviene en el acceso a los sistemas educativos.

  Los 294 trabajos analizan distintas estrategias en la región para mejorar la distribución de oportunidades escolares.

ºTipología de las investigaciones

  Esos estudios fueron divididos en dos grupos, en el primero de naturaleza"correccional", las interacciones existentes entre la distribución de las oportunidades educativas. En el segundo grupo los estudios de naturaleza "interpretativa", cuyos autores se propusieron reconstruir las variables y los procesos que las distribuciones de oportunidades recién descritas.

 A su vez, esos estudios fueron clasificados en 4 subgrupos, al primero aquellos que aplicaron modelos basados en la lógica del análisis de sistemas; al segundo subgrupo los estudios en que fueron observados de forma holística de los procesos educativos; en el tercer subgrupo los estudios realizados desde una perspectiva lógica y en el cuarto se basaron el alguna teoría psicosocial.

ºEstudios correlacionales

  Se seleccionaron dos estudios, el estudio sobre factores determinantes del rendimiento escolar elaborado por Schielfelbien y Simmons,  las variables estadísticamente significativos encontradas fueron:

1. Características de la escuela

2. Carcterísticas de los maestros

3. Características de los alumnos

Por otra parte Ernesto Schielfelbien en una investigación realizada sobre la cobertura escolar que existe en América latina analizó diversas variables como: la no inscripción , la  repetición y el abandono escolar.

                                                              * Estudios Interpretativos*

º Perspectiva sistémica

  Aplicamos en México un modelo basado en el análisis de sistemas, que no está dirigido a detectar las correlaciones existentes entre los insumos y los productos del sistema, sino que propuso analizar la dinámica inherente a los procesos que se desarrollan en el sistema escolar.

  Los principales hallazgos de dicho estudio:

1) Diversas situaciones de atraso escolar.

2) El atraso pedagógico.

3) El atraso escolar genera una actitud negativa.

4) El status socioeconómico resulta determinante en el atraso escolar.

5) La insuficiente alimentación se correlaciona positivamente con el atraso escolar.

6) Las normas propician la deserción.

7)  Los maestros reflejan actitudes de indiferencia hacia los retrasos pedagógicos.

º Perspectiva sociológica

    Parra y Zubieta partieron de una conceptualización del proceso de socialización distinguiendo la primaria y secundaria, sostiene, que en el ámbito de marginalidad urbana, la acción socializadora de la institución educativa reafirma en la práctica cotidiana de la disociación cultural que existe en el nivel estructural.

ºPerspectiva psicosocial

  Lembert estudió a un grupo de familias urbanas de bajos recursos económicos de la Cd de México, el cual llegó a los siguientes conclusiones:

 1. Los niños de alto y bajo rendimiento y desertores difieren en cuanto a su nivel de lectura.

 2. Las madres de los niños de alto y bajo rendimiento y las de los desertores difieren en cuanto a sus creencias, expectativas y atribuciones.

 3. Las creencias, expectativas y atribuciones de las mares se correlacionan positivamente con el desempeño escolar del niño.

Conclusiones:

  A la síntesis que se llega es que la educación básica debe proponerse, desarrollar competencias: las necesarias para el manejo de la comunicación efectiva y el uso del lenguaje matemático, como herramienta para la comprensión interpretación y solución de situaciones propias de la vida diaria, así como las competencias necesarias para la participación y la convivencia democrática.

  Las investigaciones que se desarrollen con fines de hacer una evaluación que permiten identificar los factores facilitadores, así como obstáculos en el proceso educativo, y la información necesaria para llegar a las metas y acciones encaminadas a mejorar los planes de los sistemas educativos.

Comentario personal:

   De los conocimientos de investigadores - de diferentes perspectivas como son la sociología-  recabados en este libro llegan a la conclusión y estoy de acuerdo que una estructura podría ser el instrumento para mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje en las diversas condiciones que se presentan  específicamente en América Latina con factores diferentes en cada región, aspectos importantes como la absorción, repetición, deserción influyen de manera importante al estrato socioeconómico al que pertenezca el alumno, también el país en que se desenvuelvan.

Referencia bibliográfica:

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Origen y Consecuencias de las Desigualdades Educativas, cap. V Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas, en Origen y Consecuencias de las Desigualdades Educativas. Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema

Capítulo IV: Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas:una reflexión apoyada en el caso de México

                                                                  Introducción

La sociología  tiene diversas conceptuaciones que aquí llamaremos paradigmas, las cuales se apoyan en distintos fundamentos filosóficos e interpretaciones acerca de las relaciones entre los sistemas educativos y las estructuras económicas, culturales y políticas que integran las formaciones sociales. 

  Se distinguen un paradigma funcional y otro dialéctico; el primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen armónicamente entre sus integrantes; el segundo en cambio supone que la conservación del orden depende de la resolución de los conflictos que siempre se presentan entre las clases integrantes de la sociedad.

  Tales paradigmas han orientado los factores que determinan los rendimientos de los sistemas escolares y las desigualdades con que se distribuyen esos rendimientos. En este capítulos se mostrarán cuatro tesis resultantes de dichos paradigmas, que aportan en primer lugar, explicaciones complementarias al fenómeno estudiado; en segundo lugar se presentan diversas alternativas de solución para las desigualdades mencionadas; en tercer lugar se identificarán algunas necesidades de investigación y experimentación educativas.

                                                                              Contenido

                                        * Explicaciones basadas en el paradigma funcional*

                                                                     

Primera tesis

  Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

 Las primeras investigaciones se proponen aislar los efectos que ejercen sobre los rendimientos escolares, los factores exógenos y los insumos aportados por ellos mismos. Fueron identificados tres grupos de variables explicativas: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural del proceso enseñanza-aprendizaje.

 El informe Coleman

 La tesis enunciada surgió del primer estudio para analizar este tema y se conoce como el informe Coleman, el autor de esa investigación dedujo de sus datos que el aprovechamiento escolar depende de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes.

  La críticas  hechas a dicho informe fueron originadas por la escasa importancia que el propio estudio atribuyó a los efectos que pueden generar las variables endógenas de esos sistemas.

Investigaciones subsecuentes

  La controversia generada por las conclusiones del informe de Coleman estimuló la realización de una serie de estudios posteriores.

   Al analizar estas investigaciones, Theisen y colaboradores, observaron que los insumos escolares y los antecedentes de los estudiantes explican proporciones importantes de la varianza del aprovechamiento, el impacto de sus componentes varía de acuerdo con el nivel desarrollo económico de los países en los que se realizó el estudio.

  La conclusión se basa en la observación de que las sociedades de los países menos industrializados son más homogéneas que las países industrializados. Por tanto los antecedentes sociales ejercen en los países con menos desarrollo, una menor influencia en el aprovechamiento escolar.

  Es probable que la observación de Heyneman no sea atribuible a mayor homogeneidad social en esos países, sino a la situación contraria, de las correlaciones existentes entre las desigualdades sociales y la calidad de los insumos escolares.

  A su vez, Theisen y sus asociados advirtieron que la proporción de la varianza explicada era menor que la no explicada por los modelos utilizados por los respectivos investigadores.

  El análisis de esos autores se referían a las variables que reflejan las características de los maestros, como su escolaridad y experiencia, así como el tiempo durante el cual los estudiantes están expuestos al aprendizaje.

  Las inconsistencias observadas en los resultados de las investigaciones abrieron el paso a algunas corrientes explicativas de naturaleza estructural.

Segunda tesis

  Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos está pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores y, por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

  La tesis descarga a los sistemas educativos de la responsabilidad que puedan tener en la gestación y etiología de sus propios reusltados, esta tesis no conduce a buscar medidas que contribuyan a mejorar la distribución de las oportunidades educativas.

 Se apoya de algunas evidencias como:

La educación está pauperizada

Durante los 60´la relación entre el gasto educativo nacional y el PIB descendió a 5.3 a 2.5%, lo que implicó una reducción a precios constantes de los subsidios gubernamentales destinados a la educación. Sin embargo la matrícula del sistema escolar siguió creciendo, aunque a ritmos más lentos.

 Las instituciones educativas no están utilizando, en la escala requerida, didácticas que mantengan la calidad en condiciones de mayor intensidad en el aprovechamiento de los recursos, la ampliación de la matrícula, sin la correspondiente dotación adicional de recursos financieros, se logró por una sobreexplotación de los recursos disponibles.

La educación no es administrada con los intereses requeridos para sectores con menores recursos

  Asignación de recursos: Proporcionar las oportunidades educativas dependiendo de la capacidad de negociación que tienen los diversos grupos sociales frente al sistema político. Por estas razones:

 1. Se suprimieron los modelos educativos a sectores de menores ingresos.

 2. Las demandas de los adultos de estos sectores se confunden con la necesidad de obtener certificados educativos.

 3. Los recursos asignados a sectores más pobres no cumplen características necesarias para enfrentarse a problemáticas educativas.

Indice  de aprobación: El estado de Oaxaca retrocedió del penúltimo al último, aunque su coeficiente de aprobación avanzó cuatro puntos porcentuales; Nuevo León avanzó del segundo al primer lugar.

  Los siete estados que lograron avanzar más en su posición relativa son: Chihuahua, Distrito Federal y Estado de México, Tamaulipas,Hidalgo y Zacatecas y  Jalisco.

                         

                                      *Explicaciones basadas en el paradigma dialéctico*

Tercera tesis

 Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.

 Esta tesis está dividida en dos vertientes: la que parte de un enfoque sistémico que analiza los efectos de las relaciones de dominio-subordinación existentes entre países centrales y periféricos. Y por otro lado se encuentra la otra vertiente que parte de un enfoque microsocial, analiza los efectos que generan las relaciones de dominio-subordinación existentes en cada país entre los integrantes de la formación social correspondiente.

Cuarta tesis

  Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquéllos forman parte.

 Esta cuarta tesis es la contraposición a la anterior, pone acento en los medios y procedimientos conforme a los cuales se imparte la educación que reciben los sectores pauperizados de la sociedad.

 Desempeño profesional de los docentes:

  La participación de los maestros en la determinación de los resultados académicos de sus estudiantes, en efecto los profesores construyen efectos negativos sobre las habilidades de los alumnos que sufren atrasos pedagógicos.

  El modelo de docencia hacia el cual orientan los maestros su enseñanza, desde una perspectiva teórica, no establece distinciones entre las capacidades de los alumnos cuyo aprendizaje es igual.

Condiciones de trabajo de los docentes:

  Las condiciones en que los docentes latinoamericanos desempeñan sus actividades profesionales han sido objeto de varias investigaciones; la influencia que ejerce la ausencia de los incentivos no salariales que tienen a su alcance los maestros de las escuelas urbanas.

    CONCLUSIONES

 Se ha analizado la forma en que han evolucionado los conocimientos relacionados con los actores, factores y procesos que intervienen en la determinación de los rendimientos de los sistemas educativos, expresados por la capacidad de los propios sistemas para alcanzar sus objetivos curriculares.

  Estas observaciones estarán clasificados en tres categorías:

1.A la primera, corresponden las construcciones conceptuales requeridas para poder obtener diagnósticos más completos.

2. Las investigaciones necesarias para avanzar hacia una comprensión de las causas y consecuencias de los problemas expuestos.

3. Finalmente, los problemas para cuya solución es necesario elaborar nuevos prototipos de intervención educativa.

   Necesidades de nuevos conceptos

1) Reconocer que las investigaciones apenas permiten proporcionar respuestas de carácter tentativo a los problemas mencionados.

2) Las observaciones sonde interés si se aplican al desarrollo curricular tanto de educación inicial como preescolar.

Requerimientos de investigación:

1)Programas destinados a combatir rezagos escolares.

2)Relación de los programas que ofrecen alternativas educativas.

3)Factores que han impedido retener en zonas rurales y urbano marginadas a profesores jóvenes y/o mejor preparados.

Necesidades de adecuar y validar prototipos:

1)Los altos niveles de reprobación exigen que se estudie con urgencia la posibilidad de trasladar a otros contextos culturales.

2) Difundir programas de intervención educativa dirigida a comunidades de bajos ingresos.

3) La necesidad de asegurar la relevancia de la educación ofrecida a sectores procedentes de distintas culturas.

4) Evitar que los maestros asuman todas las responsabilidades inherentes al desempeño de sus funciones profesionales.

5) Realizar varios esfuerzos a diversificar los modelos educativos.

Comentario personal:

En lo que este capítulo respecta es imprescindible realizar una retrospectiva para analizar si en realidad funciona el sistema educativo o más bien sus currículos, todos van encaminados a una misma población sin tomar en cuenta las necesidades específicas de cada región o de cada estrato, poniendo especial atención a aquellos con recursos económicos limitados para equilibrar la brecha de desigualdades presentadas en nuestro país, cada día más evidentes , para lo cual la educación sería un elemento fundamental para contrarrestar dichas diferencias.

Referencia Bibliográfica

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996).  cap. IV: Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas:una reflexión apoyada en el caso de México. (pp. 124-154), en Origen y Consecuencias de las Desigualdades Educativas.

CAPITULO III

CAPITULO II

FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

                                        

La investigación de las relaciones existentes entre el rendimiento escolar, por una parte, y las características individuales de los estudiantes, así como las características del ambiente en que se recibe la educación, los recursos humanos y físicos de las escuelas y varios indicadores de la calidad de la enseñanza ha sido tema que ha ocupado la atención de educadores y especialistas en otras ramas sociales durante los últimos años.

                                   Problemas conceptuales

                El primer problema que se enfrenta quien intenta realizar una investigación se enfrenta a un primer problema que es la ausencia de un criterio plenamente aceptado para definir, tanto conceptual como operacionalmente, el rendimiento escolar o la variable dependiente en estas investigaciones.

Algunos nvestigadores como Benjamin S. Bloom, James S. Coleman, G. W. Mayeske, H. M. Levin y sus colaboradores entre otros se enfrentaron durante sus trabajos a los problemas de carácter conceptual a los cuales se suman otros de naturaleza operativa, pues todavía se carece de instrumentos que permitan medir fidedignamente una serie de variables.

                                       Desarrollo de metodologías

Los avances logrados en las metodologías utilizadas en estas investigaciones se refieren a las técnicas de diseño estadístico y las que se han aplicado para analizar los datos obtenidos. Los métodos de análisis estadístico aplicados para detectar las diferencias que existen entre los grupos “de control” y “experimentales” consistían en pruebas basadas en distribuciones univariadas o bivariadas, las primeras no permiten garantizar las bases necesarias para poder generar las conclusiones que se obtienen con ellas puesto que no resultan adecuadas para cumplir con la “igualdad de condiciones”. Las bivariadas solo permiten detectar la influencia de una sola variable independiente en una variable dependiente, pues “la dependencia estática que existe entre las variables independientes anula los niveles de significación que fijan en cada prueba”.

Mas recientemente se han utilizado díselos transeccionales basados en muestras de largo alcance. Con ello se intenta captar un amplio número de situaciones en distribuciones multivariadas.

                        Modelo aplicado y descripción de variables

                 Se han venido viendo en apartados anteriores que las investigaciones que tratan de considerar las relaciones de producción de los sistemas escolares carecen todavía de un marco conceptual indiscutible, pero que las metodologías que pueden emplearse para sus análisis han sido discutidas más ampliamente.

El modelo aplicado en el estudio contiene los siguientes componentes:

• Características de los estudiantes

• Características del plantel escolar

• Características de los recursos didácticos

• Características del maestro

• Actividades del maestro

Donde la variable dependiente es el “aprovechamiento escolar”, ahora bien para obtener las “variables independientes” se aplicaron tres cuestionarios:

• 1)      Cuestionario para los directores de la escuela sobre las características higiénicas y anexos del plantel escolar.

• 2)      Cuestionario para los directores de la escuela sobre las características laborales de cada maestro.

• 3)      Cuestionario para los maestros de enseñanza primaria.

Con base en estos cuestionarios se construyeron 11 variables educativas:

-Variable 1: Aprovechamiento escolar:

-Variable 2: Características del edificio escolar y del salón de clases

-Variable 3: Características de los recursos didácticos

-Variable 4: Escolaridad del maestro

-Variable 5: Habilidad del maestro

-Variable 6: Experiencia del maestro

-Variable 7: Puntualidad y asistencia del maestro

-Variable 8: Actitudes de colaboración y relaciones del maestro con los demás

-Variable 9: Planeación y organización de las labores escolares

-Variable 10: Ejecución de las actividades en el salón de clase

-Variable 11: evaluación del trabajo escolar

-Variable 12: Otras actividades escolares y extraescolares

                                           Diseño de la encuesta

                Como ha podido advertirse en el punto anterior aparece un conjunto de variables adicionales a las 11, tales variables son el nivel socioeconómico de los estudiantes y sus correlativos no aparezca entre las que se explicaron en el apartado anterior se debe a que al diseñar la encuesta se decidió mantener constantes estos fenómenos para evitar problemas de multicolinearidad, para que fuera posible esto se optó por integrar alumnos del mismo nivel socioeconómico. Así pues fueron seleccionadas aleatoriamente 20 escuelas primarias particulares de la ciudad de México, donde la muestra definitiva se redujo a 519 alumnos seleccionados en 52 grupos.

                                             Análisis de los datos

               Según lo que se pudo observar en los datos al ser analizados fue que: el aprovechamiento escolar varía en relación directa con las características del edificio escolar y del aula, con la calidad de los recurso didácticos, y con la experiencia del maestro; en tanto que la misma variable esta inversamente relacionada con las actividades extraescolares. Por otra parte cada una de estas variables está relacionada con otra más, por lo que el análisis realizado revela algunas características importantes de las escuelas investigadas y permitió obtener las conclusiones de carácter general.

Interpretación de los resultados y conclusiones

1) Características relevadas por el análisis efectuado en  las escuelas investigadas:

• a)      Las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y de maestros que tienen niveles más altos de habilidades y más años de servicio

• b)      La escolaridad de los maestros está asociada con sus niveles de habilidad y con su experiencia.

• c)       A medida que los maestros adquieren más experiencia parecen tender a confiar más en su propio criterio para evaluar a sus alumnos.

• d)      El 56% de los alumnos que formaron la muestra obtuvieron promedios inferiores a seis puntos de aprovechamiento.

2) Se localizó una correlación inversa entre la escolaridad y experiencia de los maestros

3) se observó que el rendimiento escolar de los alumnos de nivel socioeconómico “medio bajo”, no parece depender de la calidad de los insumos educativos a que aquellos tienen acceso.

En conclusión se nota la necesidad de realizar investigaciones que nos expliquen las características de los estudiantes y sus logros educativos así como demás fenómenos que afecten su progreso a lo largo de las diferentes etapas.

    COMENTARIO:

Se  puede decir entonces que las diferentes investigaciones que se hacen según el rendimiento escolar están condicionadas por diversos factores como el ambiente social y físico, el avance de desarrollo de teorías explicativas son el resultado de distintos sondeos en diferentes niveles educativos.

Muñoz, Izquierdo Carlos (1997) CAPITULO II FACTORES DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA (pag 64-88) 1970 Origen y consecuencias de las desiguldades educativas (pp. 17-63) México; Fondo cultural económica.